¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Según Rodríguez (2005), evaluación es aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado". Por tanto, la evaluación continua del aprendizaje es esencial y resulta conveniente que se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada estudiante en las actividades programadas.
En la educación a que se hace por medio de los recursos tecnológicos, se disminuye la posibilidad de contar con el lenguaje gestual, corporal, oral y la comunicación en tiempo real. Se centra en las actividades que el estudiante realiza y el profesor acompaña el proceso a partir de sus comentarios y observaciones escritas acerca del desempeño que observa, para consolidar o reorientar los logros.

Principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos:

De la definición de evaluación se pueden extraer principios que subyacen al proceso evaluativo. Estos son:
Confiabilidad: La evaluación debe proporcionar la descripción exacta de las habilidades particulares a ser evaluadas.
Validez: Debe seleccionar métodos apropiados que respondan a los objetivos de aprendizaje, los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), pero también a las características del estudiante, sus intereses, estilos de aprendizaje y criterios de evaluación.
Objetividad: Disminuir la intervención del componente subjetivo.
Autenticidad: La evaluación debe estar claramente alineada con áreas, los fines y los objetivos que se pretenden alcanzar y de acuerdo al nivel de las actividades de enseñanza aprendizaje formuladas.

Otro aspecto importante en la evaluación es que debe entrelazarse con la realidad del estudiante, para motivar y proporcionar elementos que proporcionen al estudiante una visión de su progreso. Para lograrlo, debe considerar el contexto del estudiante y facilitar la aplicación de los conocimientos en sus propios ambientes.

En términos generales, un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales:
Primero: facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Segundo: asegurar a la institución y a la sociedad el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos dispone de las siguientes prácticas:
Los profesores e instituciones pueden elegir entre una o varias formas de evaluar el aprendizaje. A la pregunta de cúal es la más indicada, se dan múltiples respuestas. Una de ellas, es que la selección de una u otra forma de evaluación depende los criterios curriculares, del diseño del curso y los objetivos trazados.
Las siguientes son algunas formas de evaluación que se utilizan:

1. Aplicación de exámenes en forma presencial
2. Aplicación de exámenes en forma virtual
3. Asignación de trabajos
4. Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación
5. Evaluación del desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
6. Autoevaluación
7. Coevaluación

Referencia

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capitulo 13

- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos (REA) en inglés Open Educational Resource (OPR), hacen relación a recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor.

Los REA son entonces, recursos educativos abiertos reutilizables en cuanto a tres tipos de contenidos: didácticos o educativos, pueden ser cursos, programas, materiales, etc; herramientas tecnológicas como es el caso de software y recursos de implementación como son licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales asi como también, restricciones legales pertinentes.
Para la utilización de los REA se hace fundamental la estandarización en el aspecto tecnológico para facilitar la portabilidad entre sistemas. Así mismo, el tratamiento de los contenidos y en los planteamientos pedagógicos y didácticos para que permitan su reutilización efectiva.
De modo tal, que su diseño, producción, búsqueda, implementación y apropiación pueda dar respuesta a las necesidades específicas de los usuarios, de los entornos de aprendizaje y los contextos en que se use.
Es relevante además, que se investigue para crear nuevos REA, aplicables en situaciones de aprendizaje múltiples, que requieran soluciones innovadoras con el uso de medios tecnológicos. De forma tal que no se limite a la transferencia de contenidos de otros formatos y medios a nuevos soportes tecnológicos, sino que su aplicación sea parte de un marco referencial que privilegie el papel del educando, del contexto y del profesor sobre los recursos tecnológicos.

Referencia

Recursos Educativos Abiertos (REA). Recuperado el 26 de abril de 2010 desde www.eduteka.org/OER.php.

Compartiendo Recursos Educativos Abiertos . Recuperado el 26 de abrirl de 2010 desde http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Se considera un Objeto de Aprendizaje (OA) a cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitables, descritos con suficientes indicaciones que hacen rápida su identificación, clasificación y ubicación para su posterior utilización y reutilización dentro de un entorno e-learning.

Atributos deseables en los Objetos de Aprendizaje
Para que los OA sean verdaderas unidades que faciliten el desarrollo y la expansión global del e-learning debe cumplir con una serie de características como las siguientes:

• Reutilizables: Necesita trabajar con ciertos estándares y metadatos que lo documenten junto con información general, la semántica del recurso, los propósitos pedagógicos, los atributos tecnológicos, condiciones de uso por los cuales fue creado, en fin una descripción minuciosa que le permita ser identificado, organizado y recuperado para su posterior utilización.
• Accesibles: Que sean facilmente almacenables y recuperables utilizando esquemas estándares de indexación, para ser utilizados en diferentes contextos y para diferentes objetivos, en forma sencilla por otros, ya sea aprovechando uno de sus componentes o generando un nuevo producto, que ofrezca un alto nivel de calidad.
• Interoperables: Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
• Portables: Cada objeto puede ser tomado en forma independiente. Lo importante es que contenga información completa y pueda ser almacenado en diferentes plataformas sin que se altere su estructura y contenido.
• Durables: Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J,V, (2007) (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Capitulo 12.

http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

¿Qué ventajas tienen las PDI (Pizarras Digitales Interactivas)?

La Pizarra Digital Interactiva (PDI), también llamada pizarra electrónica, es una herramienta didáctica de uso reciente en la enseñanza y con grandes potenciales pedagógicas.

Entre las ventajas del uso de la Pizarra Digital Interactiva en la práctica educativa se pueden nombrar las siguientes:

• Incrementa los niveles de motivación y participación de los alumnos.


• Facilita la interacción del estudiante con gráficos, animaciones, simulaciones, videos, imagénes, etc.


• Representa un desafío para el profesor porque le exige articular una herramienta innovadora en su quehacer pedagógico con los contenidos, los recursos disponibles, la motivación en procura de experiencias significativas para el desempeño de los estudiantes.


• El uso de variedad de recursos en un mismo espacio favorece la comprensión, visualización de conceptos y la construcción de conocimiento.


• La facilidad de acceso y utilización de múltiples medios tecnológicos en el salón de clases.


• La pizarra ofrece la posibilidad de grabación de una sesión de clase, la impresión, la toma de apuntes, reduciendo el tiempo para preparación de las clases y la reutilización de los resultados.

Referencia

Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Recuperado el día 19 de marzo de 2010 de http:dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_230506.pdf

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Es la modalidad educativa de la era digital. Esta apoyada por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones como el Internet y las redes de telefonía celular para posibilitar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno.

El uso de tecnología móvil e inalámbrica como las computadoras personales, agendas personales y electrónicas (PDA), teléfonos inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, lectores digitales, reproductores de audio y/o video digital, en educación ofrece, entre otras, las siguientes ventajas:

• Facilita y brinda nuevas alternativas de interacción y acceso a la información.


• Propicia una comunicación de manera simultánea y bidireccional.


• Permite hacer uso efectivo de la información y el acceso a contenidos educativos a través de plataformas electrónicas a distancia, desde cualquier lugar y en el momento en que el estudiante disponga del tiempo para hacerlo.


• Amplia el uso de tecnologías a un número mayor de usuarios.


• Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo.


• Despierta el interés y mantiene motivado al estudiante porque le permite tener el control de su propio ritmo de aprendizaje, por medios electrónicos.


• Permite ajustar el desempeño del estudiante de acuerdo a sus propias necesidades de aprendizaje.


• Da flexibilidad para elegir el material que prefiera el estudiante y con el cual se sienta más cómodo e identificado.

Las siguientes son recomendaciones que se deben considerar en el aprendizaje móvil:

1. Adaptar los contenidos móviles en función de la modalidad.


2. Integrar grupos de expertos para que su implementación no se realice de manera aislada sino como parte de un equipo integrado.


3. Acogerse a las normas de respeto de los derechos de autor.


4. Establecer mecanismos de evaluación del impacto de este tipo de aprendizajes con el apoyo de medios tecnológicos dentro del proceso instruccional.

Referencia

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario Internacional: "Innovación en la educación virtual del siglo XXI", Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza- aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual Tecnológico de Montarrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio de 2009. Recuperado el día 21 de Marzo de 2010 www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

Para qué se utiliza el Radio-Chat?

En educación la socialización es un aspecto fundamental para el acercamiento e interacción que subyace al proceso de aprendizaje. Este proceso de socialización en educación a distancia, se ve limitado, por las barreras de tiempo y espacio. Según Burgos (2008) el espacio de diálogo e interacción del profesor con sus alumnos es un elemento que aporta un conjunto de experiencias de aprendizaje significativas a través de las relaciones que se desarrollan.
El Radio-Chat es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de Internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Este medio tecnológico es altamente valorado en la educación a distancia, por ofrecer un espacio de intercambio de experiencias significativas en la dimensión afectiva de las personas, además de permitir flexibilidad de tiempo y espacio al llegar a estudiantes de lugares apartados de la geografía que difícilmente pueden alcanzarse por otros medios.
Las características de la radio educativa, de acuerdo con Peppino (1991) citado por Burgos (2008) son cuatro:
Unisensorialidad: hace relación a la interpretación y percepción de un mensaje por medio de la comunicación oral, y cuyo objetivo es estimular el pensamiento y la razón mediante la transmisión del mensaje. Exige además, la participación activa de acuerdo con las expectativas, intereses y necesidades de la audiencia, estimulando al oyente a simular una situación real en la que se siente involucrado.
Unidireccionalidad: representa un desafío para la radio interactiva, por cuanto ésta debe contrarrestar los problemas de dependencia por parte del radioescucha que acepta el contenido pasivamente. Esto es permitir asumir una actitud abierta, participativa en la que la interactividad se refleje entre los participantes, con niveles de compromiso hacia el conocimiento.
Condicionamiento del auditorio: La idea central es incentivar al oyente a usar la radio como medio instruccional y a la vez facilitar su integración mediante la reflexión activa y participativa.
Fugacidad: este elemento se contrarresta con una planeación efectiva para optimizar el tiempo que se dedica a una sesión de transmisión de radio interactiva.

Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulo 9

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet?

AUDIO

El audio es la técnica o dispositivo relacionado con el registro y/o transmisión de los sonidos. El sonido provoca respuestas y relaciones cognitivas para la integración y transmisión de conocimiento. La utilización de audio en la educación es indispensable por cuanto provoca diferentes significados y aun más si va ligado a la imagen.

La transmisión oral entre generaciones ha sido preponderante, y el caso de la educación, ha privilegiado la utilización del audio, sobre otros recursos, incluso sobre el medio escrito.

La frase "una imagen vale más que mil palabras" es una afirmación aceptada por el impacto que el uso de la imagen produce en el intelecto, a través de la visión y tiene su analogía en el caso del sonido, porque a través de la audición, se estimula la estructura conceptual para que se integre el estimulo auditivo, con mayores posibilidades de retención de la información. Según Dale (1996), citado por Burgos (2008). el empleo de recursos sonoros, agrega una riqueza de posibilidades que pueden ser complementadas con elementos visuales.

VIDEO
Teniendo en cuenta que el aprendizaje involucra procesos cognitivos complejos, como la atención, percepción y memoria, se hace necesario el uso pedagógico de materiales audiovisuales como estrategia de apoyo para acercar al estudiante a la observación real de procesos, experimentos y métodos.
Según afirma Escudero (1978) para incorporar el video, como un recurso pedagógico se debe tener en cuenta tres factores. Estos son:
la naturaleza didáctica: responde a la pregunta: ¿Qué se quiere expresar de manera consciente con los registros de imagen y de sonido?
La significación de las imágenes, es decir que sean pertinentes, claras y que aporten a la estructura didáctica.
El conocimiento de los lenguajes de la imagen.
La finalidad del video puede ser resumida en el siguiente gráfico:

Referencia

Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulo 7.