MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA Y MEDIOS INNOVADORES PARA LA EDUCACION


martes, 27 de abril de 2010

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Según Rodríguez (2005), evaluación es aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado". Por tanto, la evaluación continua del aprendizaje es esencial y resulta conveniente que se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada estudiante en las actividades programadas.
En la educación a que se hace por medio de los recursos tecnológicos, se disminuye la posibilidad de contar con el lenguaje gestual, corporal, oral y la comunicación en tiempo real. Se centra en las actividades que el estudiante realiza y el profesor acompaña el proceso a partir de sus comentarios y observaciones escritas acerca del desempeño que observa, para consolidar o reorientar los logros.

Principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos:

De la definición de evaluación se pueden extraer principios que subyacen al proceso evaluativo. Estos son:
Confiabilidad: La evaluación debe proporcionar la descripción exacta de las habilidades particulares a ser evaluadas.
Validez: Debe seleccionar métodos apropiados que respondan a los objetivos de aprendizaje, los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), pero también a las características del estudiante, sus intereses, estilos de aprendizaje y criterios de evaluación.
Objetividad: Disminuir la intervención del componente subjetivo.
Autenticidad: La evaluación debe estar claramente alineada con áreas, los fines y los objetivos que se pretenden alcanzar y de acuerdo al nivel de las actividades de enseñanza aprendizaje formuladas.

Otro aspecto importante en la evaluación es que debe entrelazarse con la realidad del estudiante, para motivar y proporcionar elementos que proporcionen al estudiante una visión de su progreso. Para lograrlo, debe considerar el contexto del estudiante y facilitar la aplicación de los conocimientos en sus propios ambientes.

En términos generales, un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales:
Primero: facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Segundo: asegurar a la institución y a la sociedad el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos dispone de las siguientes prácticas:
Los profesores e instituciones pueden elegir entre una o varias formas de evaluar el aprendizaje. A la pregunta de cúal es la más indicada, se dan múltiples respuestas. Una de ellas, es que la selección de una u otra forma de evaluación depende los criterios curriculares, del diseño del curso y los objetivos trazados.
Las siguientes son algunas formas de evaluación que se utilizan:

  1. Aplicación de exámenes en forma presencial
  2. Aplicación de exámenes en forma virtual
  3. Asignación de trabajos
  4. Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación
  5. Evaluación del desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
  6. Autoevaluación
  7. Coevaluación

Referencia

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capitulo 13

- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?


Los recursos educativos abiertos (REA) en inglés Open Educational Resource (OPR), hacen relación a recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor.
Los REA son entonces, recursos educativos abiertos reutilizables en cuanto a tres tipos de contenidos: didácticos o educativos, pueden ser cursos, programas, materiales, etc; herramientas tecnológicas como es el caso de software y recursos de implementación como son licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales asi como también, restricciones legales pertinentes.
Para la utilización de los REA se hace fundamental la estandarización en el aspecto tecnológico para facilitar la portabilidad entre sistemas. Así mismo, el tratamiento de los contenidos y en los planteamientos pedagógicos y didácticos para que permitan su reutilización efectiva.
De modo tal, que su diseño, producción, búsqueda, implementación y apropiación pueda dar respuesta a las necesidades específicas de los usuarios, de los entornos de aprendizaje y los contextos en que se use.
Es relevante además, que se investigue para crear nuevos REA, aplicables en situaciones de aprendizaje múltiples, que requieran soluciones innovadoras con el uso de medios tecnológicos. De forma tal que no se limite a la transferencia de contenidos de otros formatos y medios a nuevos soportes tecnológicos, sino que su aplicación sea parte de un marco referencial que privilegie el papel del educando, del contexto y del profesor sobre los recursos tecnológicos.
Referencia
Recursos Educativos Abiertos (REA). Recuperado el 26 de abril de 2010 desde www.eduteka.org/OER.php.
Compartiendo Recursos Educativos Abiertos . Recuperado el 26 de abrirl de 2010 desde http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Se considera un Objeto de Aprendizaje (OA) a cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitables, descritos con suficientes indicaciones que hacen rápida su identificación, clasificación y ubicación para su posterior utilización y reutilización dentro de un entorno e-learning.

Atributos deseables en los Objetos de Aprendizaje
Para que los OA sean verdaderas unidades que faciliten el desarrollo y la expansión global del e-learning debe cumplir con una serie de características como las siguientes:

  • Reutilizables: Necesita trabajar con ciertos estándares y metadatos que lo documenten junto con información general, la semántica del recurso, los propósitos pedagógicos, los atributos tecnológicos, condiciones de uso por los cuales fue creado, en fin una descripción minuciosa que le permita ser identificado, organizado y recuperado para su posterior utilización.
  • Accesibles: Que sean facilmente almacenables y recuperables utilizando esquemas estándares de indexación, para ser utilizados en diferentes contextos y para diferentes objetivos, en forma sencilla por otros, ya sea aprovechando uno de sus componentes o generando un nuevo producto, que ofrezca un alto nivel de calidad.
  • Interoperables: Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
  • Portables: Cada objeto puede ser tomado en forma independiente. Lo importante es que contenga información completa y pueda ser almacenado en diferentes plataformas sin que se altere su estructura y contenido.
  • Durables: Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J,V, (2007) (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Capitulo 12.

http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

miércoles, 24 de marzo de 2010

¿Qué ventajas tienen las PDI (Pizarras Digitales Interactivas)?

La Pizarra Digital Interactiva (PDI), también llamada pizarra electrónica, es una herramienta didáctica de uso reciente en la enseñanza y con grandes potenciales pedagógicas.

Entre las ventajas del uso de la Pizarra Digital Interactiva en la práctica educativa se pueden nombrar las siguientes:

  • Incrementa los niveles de motivación y participación de los alumnos.

  • Facilita la interacción del estudiante con gráficos, animaciones, simulaciones, videos, imagénes, etc.

  • Representa un desafío para el profesor porque le exige articular una herramienta innovadora en su quehacer pedagógico con los contenidos, los recursos disponibles, la motivación en procura de experiencias significativas para el desempeño de los estudiantes.

  • El uso de variedad de recursos en un mismo espacio favorece la comprensión, visualización de conceptos y la construcción de conocimiento.

  • La facilidad de acceso y utilización de múltiples medios tecnológicos en el salón de clases.

  • La pizarra ofrece la posibilidad de grabación de una sesión de clase, la impresión, la toma de apuntes, reduciendo el tiempo para preparación de las clases y la reutilización de los resultados.

Referencia

Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Recuperado el día 19 de marzo de 2010 de http:dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_230506.pdf


video

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Es la modalidad educativa de la era digital. Esta apoyada por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones como el Internet y las redes de telefonía celular para posibilitar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno.

El uso de tecnología móvil e inalámbrica como las computadoras personales, agendas personales y electrónicas (PDA), teléfonos inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, lectores digitales, reproductores de audio y/o video digital, en educación ofrece, entre otras, las siguientes ventajas:


  • Facilita y brinda nuevas alternativas de interacción y acceso a la información.

  • Propicia una comunicación de manera simultánea y bidireccional.

  • Permite hacer uso efectivo de la información y el acceso a contenidos educativos a través de plataformas electrónicas a distancia, desde cualquier lugar y en el momento en que el estudiante disponga del tiempo para hacerlo.

  • Amplia el uso de tecnologías a un número mayor de usuarios.

  • Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo.

  • Despierta el interés y mantiene motivado al estudiante porque le permite tener el control de su propio ritmo de aprendizaje, por medios electrónicos.

  • Permite ajustar el desempeño del estudiante de acuerdo a sus propias necesidades de aprendizaje.

  • Da flexibilidad para elegir el material que prefiera el estudiante y con el cual se sienta más cómodo e identificado.

Las siguientes son recomendaciones que se deben considerar en el aprendizaje móvil:

  1. Adaptar los contenidos móviles en función de la modalidad.

  2. Integrar grupos de expertos para que su implementación no se realice de manera aislada sino como parte de un equipo integrado.

  3. Acogerse a las normas de respeto de los derechos de autor.

  4. Establecer mecanismos de evaluación del impacto de este tipo de aprendizajes con el apoyo de medios tecnológicos dentro del proceso instruccional.

Referencia

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario Internacional: "Innovación en la educación virtual del siglo XXI", Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza- aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual Tecnológico de Montarrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio de 2009. Recuperado el día 21 de Marzo de 2010 www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

Para qué se utiliza el Radio-Chat?

En educación la socialización es un aspecto fundamental para el acercamiento e interacción que subyace al proceso de aprendizaje. Este proceso de socialización en educación a distancia, se ve limitado, por las barreras de tiempo y espacio. Según Burgos (2008) el espacio de diálogo e interacción del profesor con sus alumnos es un elemento que aporta un conjunto de experiencias de aprendizaje significativas a través de las relaciones que se desarrollan.
El Radio-Chat es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de Internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Este medio tecnológico es altamente valorado en la educación a distancia, por ofrecer un espacio de intercambio de experiencias significativas en la dimensión afectiva de las personas, además de permitir flexibilidad de tiempo y espacio al llegar a estudiantes de lugares apartados de la geografía que difícilmente pueden alcanzarse por otros medios.
Las características de la radio educativa, de acuerdo con Peppino (1991) citado por Burgos (2008) son cuatro:
Unisensorialidad: hace relación a la interpretación y percepción de un mensaje por medio de la comunicación oral, y cuyo objetivo es estimular el pensamiento y la razón mediante la transmisión del mensaje. Exige además, la participación activa de acuerdo con las expectativas, intereses y necesidades de la audiencia, estimulando al oyente a simular una situación real en la que se siente involucrado.
Unidireccionalidad: representa un desafío para la radio interactiva, por cuanto ésta debe contrarrestar los problemas de dependencia por parte del radioescucha que acepta el contenido pasivamente. Esto es permitir asumir una actitud abierta, participativa en la que la interactividad se refleje entre los participantes, con niveles de compromiso hacia el conocimiento.
Condicionamiento del auditorio: La idea central es incentivar al oyente a usar la radio como medio instruccional y a la vez facilitar su integración mediante la reflexión activa y participativa.
Fugacidad: este elemento se contrarresta con una planeación efectiva para optimizar el tiempo que se dedica a una sesión de transmisión de radio interactiva.

Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulo 9

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet?

AUDIO

El audio es la técnica o dispositivo relacionado con el registro y/o transmisión de los sonidos. El sonido provoca respuestas y relaciones cognitivas para la integración y transmisión de conocimiento. La utilización de audio en la educación es indispensable por cuanto provoca diferentes significados y aun más si va ligado a la imagen.

La transmisión oral entre generaciones ha sido preponderante, y el caso de la educación, ha privilegiado la utilización del audio, sobre otros recursos, incluso sobre el medio escrito.

La frase "una imagen vale más que mil palabras" es una afirmación aceptada por el impacto que el uso de la imagen produce en el intelecto, a través de la visión y tiene su analogía en el caso del sonido, porque a través de la audición, se estimula la estructura conceptual para que se integre el estimulo auditivo, con mayores posibilidades de retención de la información. Según Dale (1996), citado por Burgos (2008). el empleo de recursos sonoros, agrega una riqueza de posibilidades que pueden ser complementadas con elementos visuales.

VIDEO
Teniendo en cuenta que el aprendizaje involucra procesos cognitivos complejos, como la atención, percepción y memoria, se hace necesario el uso pedagógico de materiales audiovisuales como estrategia de apoyo para acercar al estudiante a la observación real de procesos, experimentos y métodos.
Según afirma Escudero (1978) para incorporar el video, como un recurso pedagógico se debe tener en cuenta tres factores. Estos son:
la naturaleza didáctica: responde a la pregunta: ¿Qué se quiere expresar de manera consciente con los registros de imagen y de sonido?
La significación de las imágenes, es decir que sean pertinentes, claras y que aporten a la estructura didáctica.
El conocimiento de los lenguajes de la imagen.
La finalidad del video puede ser resumida en el siguiente gráfico:

Referencia

Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulo 7.

sábado, 20 de febrero de 2010

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

La creatividad, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, son habilidades que todo educador desea que sus estudiantes desarrollen. Pero para tal fin, es necesario que al preparar, desarrollar y evaluar el proceso instruccional, tener en cuenta las características individuales de los estudiantes (preferencias, tendencias), el contexto social y cultural en que se desenvuelven (escolar, familiar), los métodos, contenidos, recursos, los sistemas de evaluación, etc.

El buen educador sabe que cada estudiante aprende de forma distinta, avanza a su propio ritmo y por tanto, se preocupa por conocer sus modos de aprender, sus preferencias. De tal modo, que a partir de este conocimiento puede optimizar las condiciones en que se da el proceso educativo, y hacerlo casi, podría decirse, a la medida de sus educandos.
En la educación presencial, por el contacto directo cara a cara que se establece, es facil conocer las preferencias, tendencias de los estudiantes, pero en el caso de la educación a distancia, si bien es cierto, que se hace más complejo lograrlo, no es imposible hacerlo.

Los educadores de modalidad a distancia, requieren "de un conjunto de saberes y habilidades especiales que difieren del trabajo presencial". Lozano & Burgos (2007). Entre dichos saberes se deben considerar los estilos de aprendizaje que hace referencia a las preferencias instruccionales con las que un estudiante se aproxima a la educación en línea.
Según Lozano (2007) existen dos conceptos asociados con la noción de estilo. Estos son: preferencias y tendencias. Preferencia se relaciona con decisiones que la persona realiza de manera consciente. A diferencia de la tendencia que se refiere a mecanismos internos, de los cuales, la mayor parte de las veces, no es consciente de dichas acciones.

Entre las preferencias a tener en cuenta están las siguientes:
  • De tipo sensorial: pueden ser preferencias visuales, auditivas, kinestésicas, lectoescritoras.
  • De tipo ambiental: pueden ser preferencias con respecto a la presencia o ausencia de sonidos, luz, temperatura del ambiente en que se realiza la actividad académica.
  • De tipo gráfico-visuales: relacionadas con características personales en cuanto a utilización de la escritura, el uso de expresiones cordiales, mensajes motivacionales, la necesidad de retroalimentación permanente y los lazos de interacción que establezca entre compañeros y con sus docentes.
  • De tiempo: hace referencia a la disposición del tiempo dedicado a las actividades en línea. Este aspecto es clave conocerlo, puesto que los estudiantes, tienen tiempos diferentes asignados a sus actividades. Algunos prefieren trabajar en la noche, en la madrugada, otros dedican parte del fin de semana, etc.
  • De interacción social: se refiere a las habilidades sociales necesarias para una efectiva interacción, puesto que algunas actividades tienen espacios de encuentro grupal de manera tanto sincrónica como asincrónica.
Entre las tendencias a conocer en los estudiantes se pueden mencionar:
  • Tendencia en la organización de archivos en la computadora: en este tipo de aprendizajes adquiere gran valor la utilización del tiempo, que puede ser aprovechado mejor por quienes tienen una mejor organización del material de estuedio, de forma tal, que acceden de forma rápida sin dar vueltas, buscando y perdiendo tiempo.
  • Tendencias en la independencia y dependencia de campo: de acuerdo con la percepción que realicen en aspectos particulares, específicos o en aspectos generales.
  • Tendencias en el pensamiento: Guilford (1967) citado por Lozano (2007) "establece dos estilos de pensamiento: divergente y convergente. El primero es aquel en donde la persona abre las posibilidades para la solución de un problema. El segundo está más centrado en un orden lógico que por naturaleza deductiva llevará a la solución del problema". Este aspecto es fundamental, para determinar la forma como un estudiante se aproxima a la solución de problemas.
Conocer con mayor profundidad las preferencias y tendencias que marcan el estilo de aprendizaje de los estudiantes, es tarea primordial para el trabajo docente, por cuanto permite personalizar la atención y ajustar las condiciones en las que se ofrece la educación a distancia.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 4).

¿A qué se refiere el Aprendizaje Combinado (Blended Learning)?

El término aprendizaje combinado hace relación a la mezcla de instrucción presencial cara-a-cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003), citado por Lozano Lozano & Burgos (2007).

Para lograr una interacción activa de acuerdo al contexto real de los estudiantes se requiere que: "el uso de estos y otros elementos está basado en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en los objetivos de aprendizaje, en el contenido y materiales, en las actividades de aprendizaje, en los modos de comunicación, en el modelo instruccional utilizado y en el papel del instructor, así como en los procesos de evaluación". Lozano & Burgos (2007).
En la gráfica se observan cuatro de los elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado.
Todos estos elementos hacen del aprendizaje combinado una metodología muy productiva, en la que la tecnología se incorpora de manera tal, que el proceso educativo sea hace participativo, creativo e integral.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 5 y 6).

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?


La tecnología esta inmersa en el desarrollo científico, educativo, social, cultural de la humanidad. Los avances tecnológicos marcan la pauta de lo que se verá en el futuro, incluyendo los cambios en la calidad de vida de las personas.

Es indudable que “pronosticar cómo será el mundo del mañana requiere entender el mundo de hoy y los pasos que hemos seguido para llegar a donde estamos” Lozano & Burgos (2007). Por tanto, prever los cambios que se sucederán no es tarea fácil, porque dichos cambios ya no son de una década a otra, ahora son de un día para otro. En este marco de referencia, el enfoque del uso de la tecnología, predice que los productos tecnológicos estarán al alcance de una mayor población, a un menor costo y con un mejor aprovechamiento. En cuanto al impacto en las organizaciones, con el uso y la adquisición de nuevas tecnologías, se mejorará el servicio, en la medida en que el cliente resulte favorecido con una mejor atención, mayor calidad y personalización de los productos, de acuerdo a las necesidades de cada cliente.

Pero así como los efectos en el uso de la tecnología, han traído evolución y grandes adelantos en la vida actual, no todos los actores, han sido protagonistas en su aplicación. Algunos sectores de la población, han tenido acercamientos muy incipientes, mientras que otros sectores, han sido permeables a su influencia y han hecho cambios importantes para su aprovechamiento.

En el campo educativo, se ha promovido la utilización de medios tecnológicos pero de manera aislada, sin modificar estructuras ancladas de tiempo atrás. Por tal motivo, el uso de la tecnología, ha estado presente, pero su aplicación no ha previsto cambios en el espacio y el tiempo para el encuentro y el intercambio de experiencias, que redunden en transformaciones reales en todas las instancias y modalidades de aprendizaje.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 5 y 6)

lunes, 1 de febrero de 2010

Síntesis de las lecturas para el Módulo Uno

Para responder a las preguntas sobre ¿Cómo me parecieron las lecturas?, ¿Qué me han aportado de nuevo?, ¿Qué ideas me han permitido construir por mi misma?, puedo afirmar, que dichas lecturas, abordan de manera fundamental, el papel primordial que juega la educación, como eje integrador de la sociedad, el conocimiento y la realidad. En este marco de referencia, todos los anteriores elementos, interactúan en la satisfacción de un ideal educativo que responde al qué, el cómo, el por qué y para qué de la educación.

A partir de esta afirmación, se requiere que los estudiantes, adopten un rol activo. Por tanto, las actividades de aprendizaje, deben estar encaminadas al desarrollo de competencias necesarias, en el manejo de la información, la intercomunicación, la colaboración, la autodirección, la solución de problemas, entre otras.

Me permito desglosar lo referente a cada lectura, para responder a la pregunta sobre qué me han permitido construir para mi misma.

Para comenzar, en el capitulo dos: "Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación", de Macedonio Alanís Gónzalez, el autor hace énfasis en los procesos de adopción de las innovaciones y la administración cuidadosa, planeada que se requiere para su adaptación gradual, de tal forma, que su incorporación, aumente las probabilidades de éxito.

Siguiendo con la lectura: “Un modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades” los autores describen los elementos del modelo educativo, y las interrelaciones que se dan en su interior. En esta lectura, los autores hacen énfasis en el papel primordial que desempeña el estudiante, como protagonista del aprendizaje y eje central del modelo educativo.

La aplicación de este modelo, demanda a su vez, cambios en los paradigmas educativos, comenzando porque el centro de la acción educativa, debe converger en el alumno, mediado por el uso de tecnologías y de herramientas pedagógicas, que promuevan un aprendizaje activo.

Los estudiantes, están seguidos de cerca por los profesores, que basan su metodología en los estilos de aprendizaje de los alumnos. También, por los contenidos, el currículo o contenido temático, el contexto institucional, donde se incorpora el modelo educativo, y la misión, la filosofía característica de la institución, el contexto sociocultural, que cobra vida en la medida que posibilita una visión integradora y holística de la educación.

Como conclusión personal, puedo decir que este modelo educativo, presenta una visión holística de la educación, al considerar el hecho educativo como un todo, interrelacionado en constante construcción, evaluación y adaptación.


En la lectura: "Hacia una nueva sociedad del conocimiento: Retos y realidades" los autores analizan las demandas, que el contexto mundial globalizado, caracterizado por la presencia de mayor competitividad y dinamismo, hace a la educación, como un factor fundamental para la transformación de la sociedad.

Otros factores, estrechamente relacionados con la educación, son la producción de nuevos conocimientos, su transmisión y su integración en el trabajo y la vida social activa en la sociedad del conocimiento.

Finalmente, este enfoque globalizado, facilita al ciudadano ser un agente de cambio en la construcción de una ciudad democrática. En este marco de referencia, adquiere gran relevancia la tecnología de la información, mediante las herramientas, procesos y modalidades educativas, que acercan al ciudadano al conocimiento, como lo es la universidad virtual.

En síntesis, la sociedad del conocimiento, se relaciona directamente con la educación por cuanto, las organizaciones y las ciudades necesitan personas que deseen y sean capaces de actualizar sus habilidades a lo largo de su vida, en beneficio de ellos mismos y de su contexto.


Para concluir, en estas lecturas, analizo el rol principal que le corresponde a la educación, por cuanto, está llamada a desarrollar, un enfoque, que favorezca un aprendizaje para la creación, aplicación, el análisis, y la síntesis del conocimiento. Así como la toma de decisiones, resolución de problemas y en fin, el desarrollo integral, personal, profesional del individuo, como miembro de una sociedad de conocimiento a la cual se beneficia y a la cual sirve.

Referencias.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3).

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. (Capitulo 2). Recuperado el 23 de enero, 2010 de http://cursos.itesm.mx/courses/1/UV.ED5058L.1011.1/db/_23233482_1/Cap2%20MAlanis%20-TE_Trillas.pdf?bsession=216723146&bsession_str=session_id=216723146,user_id_pk1=901499,user_id_sos_id_pk2=1,one_time_token=

domingo, 31 de enero de 2010

Integración de la Tecnología en Educación


BIENVENIDOS

Reciban un cordial saludo y una cálida bienvenida a mi blog personal para la materia de Integración de la Tecnología Educativa. En este espacio podremos compartir puntos de vista, síntesis, documentos, etc. sobre las temáticas en particular, a la vez que aplicamos las bondades que un blog nos ofrece.
De nuevo, bienvenidos,
Saludos
Alba Yadira Quiroga B. A01306855. Sede Bucaramanga